小小情境图，浓浓中国味

小小情境图，浓浓中国味——统编语文教材情境图中的传统文化元素赏析相对于课文中的传统文化内容，蕴含在情境图中的传统文化内容有以下特点。
一是内容隐晦，需要发 掘才能展露全貌；二是意义深刻，经过引领才能充分 领会；三是情境图中传统文化元素更加丰富，视域更加广阔，突破了相关课文局限于传统文学领域的拘囿。
基于此，我们要充分挖掘和有效利用传统文化题 材的情境图，补课文之不足，积学生之底蕴，全语文学科之素养，彰统编教材之魅力。
下面，笔者以一年级上下两册统编语文教材为例作一赏析与解读。
一、手工作品图，传承大美技艺 手工艺是中国传统文化的瑰宝，向来与中国古典文学相互交融。
如《天工开物》《梦溪笔谈》《髹饰录》 《考工记》等手工艺方面的古代著作，既彰显了文言文的文学价值和独特审美，又传承了传统手工艺技能，反映了古代工匠精神。
将手工作品图作为情境图，是统编语文教材的一个显著特色。
封面图片是表达教材设计理念的重要载体，小学语文统编教材一年级上册封面为《忙趁东风放纸鸢》。
金秋十月，景美人和。
一眼望去，但见远山如黛，缓缓起伏，尽显江南秀美。
树木斑斓，层层叠叠，黄红掩映之下，几所白墙黑瓦的的民居透着宁静祥和。
沿房而下，一级级梯田延伸到近处。
嘉禾丰收，垂穗如丛。
松鼠嬉戏于枝头，小狗奔跃于林间，和谐意味呼之欲出。
三五儿童提绳拽线，欢呼雀跃，自由自在地放风筝。
一只栩栩如生的金鱼风筝占据封面主位，金红二色格外醒目，两个墨点突出鱼眼，灵动传神。
金 鱼摇头摆尾，活灵活现。
放目远眺，一只只风筝在高风中尽情飞舞，尽情飘荡，长线斜斜垂入远处的丛林，给我们创造出无限的想象空间。
一年级小学生刚刚入学，第一次正式接触语文学科。
利用封面资源使其充分感受学习语文的乐趣，体会语文学科的人文性，至关重要。
笔者结合本册第九课《明天要远足》，深度挖掘封面情境图中的传统文化元素，进行了一场别开生面的教学活动。
首先，师生共同朗读《明天要远足》一课的课文，引起学生的共鸣和联想，激发学生的表达欲望。
其次，引导学生观察封面情境图，思考：你对图中哪些景物 感兴趣，你想去哪里远足吗？把学生天马行空的想象拉回到图中的特定环境。
学生依次说出上图中的景物和活动，笔者适时讲解，既能引导学生观察到景物特点，又激发了学生去远足的欲望。
到江南远足，赏民居风情。
白墙黑瓦马头墙，依山傍水归明堂，江南民居参差起伏，精致朴素，作为典型的中国民居，具有丰富的传统文化内涵。
有些景物特点无需引导学生就能发现，教师要往“深”里讲。
有些景物特点学生很难发现，教师要把它提到“浅” 中来。
深入浅出，揣摩传统文化的意味。
到野外远足，感受放风筝之趣。
中国的传统风筝 扎、糊、绘、放，全由手工，以形写神，妙趣无穷。
蝴蝶风筝形态优美，成双成对，既有梁祝化蝶的古老传说，又有双栖双飞的美好寓意。
金鱼风筝形象奇特， 龙睛、凤尾、鹤顶、狮头，其平和安宁，象征和平祥瑞； 方正圆润，暗示天圆地方；名为“金鱼”，谐音“年年金余”。
教师引导学生描述风筝形象时，将以上内容作为教学对话内容，且讲且引，随问就答，教学过程自然彰显传统文化内涵，形成学习乐趣。
二、山水花鸟图，传承人文志趣 统编语文教材增加了大量中国画作为情境图。
中国画历史悠久，意蕴深厚，多以山水、花鸟、人物为主题。
引领学生赏析中国画，有利于学生由画及文， 理解文本，因画生情，感悟文本，从中国画中感受中国传统文化的一大精髓——文人志士的人文志趣。
一年级上册第一课《天地人》和第二课《金木水 画图》的情景图，以蝴蝶页形式完整呈现了画家傅抱石的经典作品《一望大江开》。
这两课的教学目标除了朗读课文和认识“天、地、一、二”等十三个生字， 更重要的是观察图画，理解字义，初步感受传统文化中的“三才和五行”。
因此笔者在识字教学后，重点向学生介绍了国画《一望大江开》。
首先，引导学生由近及远观察图画。
画面近处是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗场合，眺望远方。
中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥。
其次，设置疑问，激 发想象：远处昏昏黄黄又空无一物，这大片的留白到底是什么？学生结合画题得知中间是江水，远处是天空。
进而充分想象水之浩荡，天之苍茫，感受天地之广袤，人物之渺小。
最后，在学生对天地人有了直观的印象和丰富的想象之后，笔者再点出天地人三才和金木水火土五行，让学生进一步感受传统文化气息。
一年级下册第十二课《古诗两首·池上》是一首通俗易懂的五言绝句，以白描手法寥寥几笔便勾勒出 “小娃”形象。
该课情境图中的景物与诗中景物一一 对应，不但形象直观，妙趣横生，而且清新雅致，意境悠远。
在教学本课时，笔者建议：一是通过图文对照，帮助学生了解古诗中的主要景物；二是详细观察情境图，感受水墨之美：整个画面花青中略带墨韵，莲叶浮出水面，疏密结合，高低错落，几支淡雅的荷花挺立水面，或者粉姿盛放，或者初露莲蓬。
一个小娃撑着满载莲蓬的小艇在水面上轻行。
但见他头顶三抓髻，脖挂长生锁，身着红肚兜，手执青竹竿，浓眉大眼， 嘴角带笑，顽皮、纯真的情态毕露无疑。
学生看到这里，想到这里，说到这里，听到这里，不但了解了古代儿童的衣着服饰和水墨画以少胜多的写意风格，更是直观而深刻地感受到了儿童的乐趣和夏日的情趣， 于诗画融合中给学生以传统文化的熏陶。
三是提供一年级上册《江南》一课的情境图和课文，引导学生进行对比性学习，感受采莲时船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，再次加深对“水墨江南”的浓浓印象， 激发学生的赞叹与向往之情。
三、民俗生活图，传承家国情怀 中国自古就有“入国问禁，入乡随俗”的民间传 统，民俗是最贴近身心和生活、并世世代代锤炼和传承的文化传统。
中国民俗包括饮食文化、服饰文化、 传统建筑、传统节日、姓名文化、信仰禁忌等诸多层面。
统编教材的一大亮点便是以情境图的形式，为我们展开了一幅精彩生动的民俗画卷，给学生以绵绵不断的传统民俗文化熏陶。
统编语文教材一年级下册的封面是《儿童晴雪图》。
只见雪满屋脊，树披银装，大红灯笼高高挂，福 字春牌贴红门。
蓝天晴日照小院，木格窗户檐下藏。
三个小孩儿或堆雪人，或吃冰糖葫芦，总角之乐，言笑晏晏。
一只马扎闲置一侧，而柴犬绕雪撒欢，动静之间，更显生机盎然。
这幅封面情境图中蕴含着丰富的传统民俗文化元素，需要我们深度挖掘，层层揭示。
笔者教学本课时，将此图与本册第一课《春夏秋冬》结合起来，让学生观察封面图画，了解冬季的景物特点和人们的日常生活。
首先，教师引导学生观察晴雪初霁的自然图景， 在观察与描述的过程中深入了解冬天的季节特点； 其次，引导学生观察画中儿童的活动，从而了解与春节有关的节日文化。
一是以冰糖葫芦为线索的春节小吃。
冰糖葫芦起源于南宋，历史悠久，酸甜可口，是有名的传统小吃，具有家乡的味道，童年的味道，一般在冬季入岁、春节临近时上市；二是以春牌和灯笼为线索的节日仪式。
春牌就是福字红纸，贴春牌是欢度春节的传统习俗，寄托了人们对幸福生活的向往，对未来一年的期望。
而灯笼在古代又名“灯彩”，因其色彩、形状等特点，被人们赋予了“张灯结彩、团团圆圆、 红红火火”等美好寓意。
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民富国强”。
一只小小灯笼里，也承载着传承千年的家国情怀。
教师在引导学生观察情境图时，随机应变地插叙上述的内容，引导学生从一个季节深入到一种生活， 从一张图画联想到亲历的画面，从当前的个人经验走向深邃的传统民俗文化。
传统民俗文化包含着童年 味、家乡味、中国味，学生在咀嚼和融合的过程中， 生发着越来越深、越来越浓的家国情怀。
而在这个过程中，民俗生活情境图是教学过程的枢纽所在，是学生的兴趣所在，也是纵情抒泄优秀传统文化的一道闸口。
打开它，学生们遂得以在民俗文化中徜徉。
（山东省东营市垦利区第三实验小学）